Belajar Dengan Mengajar Orang Lain Sangat Efektif – Batu Uji Baru Mengapa Alasannya

Gambar terkait

Indonesia mengajar

Efek learning-by-teaching telah dibuktikan dalam banyak penelitian. Siswa yang menghabiskan waktu untuk mengajarkan apa yang telah mereka pelajari terus menunjukkan pemahaman dan retensi pengetahuan yang lebih baik daripada siswa yang hanya menghabiskan waktu yang sama untuk belajar kembali. Namun, yang masih belum terselesaikan adalah alasan mengapa mengajar membantu guru untuk lebih bisa memahami dan mempertahankan apa yang telah mereka pelajari.

Sebuah penelitian baru dari para peneliti Applied Cognitive Psychology yang dipimpin oleh Aloysius Wei Lun Koh ditetapkan untuk menguji teori mereka bahwa pengajaran meningkatkan pembelajaran guru karena itu mendorong guru untuk mengambil kembali apa yang sebelumnya mereka pelajari. Dengan kata lain, mereka percaya bahwa manfaat belajar mengajar hanyalah manifestasi lain dari “efek pengujian” yang terkenal – cara yang mengingatkan kita pada apa yang telah kita pelajari sebelumnya mengarah pada akuisisi informasi yang lebih dalam dan lebih lama daripada lebih banyak lagi. waktu yang dihabiskan secara pasif untuk belajar kembali.

Para peneliti merekrut 124 siswa dan meminta mereka menghabiskan sepuluh menit mempelajari sebuah teks, dengan angka-angka yang menyertainya, tentang Doppler Effect dan gelombang suara – sebuah topik yang tidak ada di antara mereka yang memiliki pengetahuan sebelumnya – dengan maksud untuk mengajarkan materi itu sendiri setelahnya tanpa catatan. Para peserta diberitahu bahwa mereka dapat membuat catatan saat belajar tetapi tidak menyimpannya untuk tahap berikutnya.

Setelah fase studi, para peserta dibagi menjadi empat kelompok. Dalam satu grup, peserta menghabiskan lima menit untuk difilmkan sendirian ketika mereka berdiri dan memberikan pelajaran tentang bahan pelajaran tanpa catatan (mereka dapat menggunakan flip chart kosong untuk menggambar angka jika mereka mau). Kelompok-kelompok lain menghabiskan waktu yang sama menyelesaikan aritmatika penggandaan; berdiri dan mengajar kata demi kata dari skrip set (termasuk membuat referensi ke angka yang sudah digambar di papan tulis); atau menuliskan semua yang dapat mereka ingat dari teks (yaitu suatu bentuk praktik pengambilan yang dirancang untuk menginduksi efek pengujian).

Seminggu kemudian, semua peserta kembali ke lab untuk tes kejutan tentang pengetahuan dan pemahaman mereka terhadap teks studi asli dalam bentuk enam pertanyaan respons-bebas yang mengharuskan mereka untuk menjelaskan konsep-konsep kunci dari bahan pembelajaran.

Temuan kritisnya adalah bahwa kelompok yang mengajar tanpa catatan mengungguli kelompok yang menghabiskan waktu yang sama menyelesaikan masalah aritmatika dan kelompok yang telah mengajar dari naskah, tetapi demikian pula kelompok yang hanya menghabiskan waktu yang sama untuk mengambil kembali apa yang mereka miliki. d dipelajari. Kenyataannya, kinerja pemahaman akhir dari kelompok yang mengajar tanpa catatan dan kelompok praktik pengambilan kembali adalah sebanding.

Para peneliti mengatakan hasil mereka menunjukkan bahwa “manfaat dari strategi pembelajaran-oleh-mengajar disebabkan oleh praktik retrieval; yaitu, strategi pembelajaran-oleh-mengajar yang kuat bekerja tetapi hanya ketika pengajaran melibatkan pengambilan materi yang diajarkan. ”

Temuan baru ini tidak merusak gagasan pengajaran sebagai metode pembelajaran efek, tetapi mereka memiliki implikasi praktis untuk bagaimana pendekatan pembelajaran-oleh-mengajar diterapkan dalam pendidikan dan pelatihan. “Untuk memastikan bahwa siswa dan tutor belajar dan mempertahankan materi pendidikan yang telah mereka siapkan dan disajikan di kelas, mereka harus menginternalisasi materi yang akan dipresentasikan sebelum mengkomunikasikannya kepada audiens, daripada bergantung pada catatan studi selama proses presentasi ”, kata para peneliti.

Pembaca yang kritis dapat mengambil masalah dengan kurangnya realisme dalam penelitian – tidak ada audiens peserta didik dalam salah satu kondisi pengajaran dan karena itu tidak ada interaksi, yang tentunya juga memainkan bagian dalam manfaat pembelajaran mengajar. Juga, peserta di semua kelompok pada awalnya prima untuk mengharapkan untuk harus mengajarkan materi, yang mungkin memiliki manfaat belajar itu sendiri – mungkin kelompok pencarian tidak akan cocok dengan pemahaman kelompok tanpa-catatan-tanpa-catatan tanpa prima dalam hal ini. cara.

Lun Koh dan rekannya mengakui beberapa masalah ini dan mereka meminta penelitian lebih lanjut untuk “menilai pentingnya praktik pengambilan kembali di berbagai skenario dan kegiatan pengajaran.”

You may also like...